徐杰《智取生辰纲》（九上22课）教学设计及评析——追求简约设计，注重思维训练
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徐杰《智取生辰纲》（九上22课）
教学设计及评析
学习徐老师的这节课，突然有似曾相识的感觉。
像谁呢？宁鸿彬老师。
宁鸿彬，这可是上世纪中国语文教学天王级的人物，是绝对的牛人。牛到什么程度？他曾用两年时间完成初中三年的教学任务，每年参加全区初中统考，成绩均名列第一；他曾经用三年时间，教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准……
这样的成绩，您说牛也不牛？
还有更牛的！
他成绩的取得，靠的不是题海战术——因为他从来不布置课外作业，不搞期中、期末考试，他甚至每周还把一节语文课让给其他学科。
这种做法，是不是很符合当前“双减”形势下对的教学要求？
那他的成绩是怎么来的呢？
以我的学习和理解，他靠的是简约而不简单的课堂，靠的是课堂上的思维训练。
举个例子。
宁老师执教《变色龙》，安排了两课时，第一课时围绕“变”字展开，第二课时围绕“不变”展开，结构清晰，不蔓不枝，是不是非常简约？
这方面，徐杰老师的课堂设计是不是与他相仿？
徐老师紧紧抓住题目中的“智”字，先交流吴用等人的“智”，再交流杨智是否有“智”，最后话题一转，从“智者千虑，必有一失”拓展开来，深读交流吴用之“失”，可谓起承转合，跌宕起伏。
更为关键的是，徐老师的课堂教学，处处都是语文训练。比如提取关键信息能力的训练，复述能力的训练等等。通过这些训练，学生把课文反复“揉捏”，既习得了知识，又提高了能力。
再说宁鸿彬老师的思维训练。
宁老师在语文教学实践中摸索了数十种发展学生创造思维的做法，构建起创造性思维训练体系，包括阅读教学中的思维训练、写作教学中的思维训练和语文知识教学中的思维训练。
单说阅读教学中的创造性思维训练。
在由求异思维、求同思维、直觉思维、分析思维、灵感思维构成的创造性思维中，宁老师重点研究了求异思维训练。
他将求异思维训练分为多端性训练（多方向、多角度考虑问题）、变通性训练（随机应变，不拘常规，尽可能摆脱思维定势，反方向求解）、独特性训练（从新角度，用新观点认识事物）……
宁老师的语文教学理论，真可谓博大精深，仅用三言两语是说不清道不明的。有兴趣的老师不妨自己搜索一下宁老师的资料，潜心学习和实践，相信一定会取得很好的效果。
我们再对照徐杰老师的这节课，由“智”到“失”，是不是也有“多端性训练”的影子？在语文课堂上持续进行这样的训练，学生思维的敏捷性、广阔性、周密性和创造性一定会有大的提升。
徐老师这节课与宁鸿彬老师略有不同的是，宁老师非常注重思维方法的传授，他总是在某个适当的时机，告诉学生遇到某个问题，应该想什么和怎么想。在徐老师这节课，没有看到这样的“传授”，或许，徐老师是想让学生自己去“感悟”吧。
总之，有厚度的课堂，是由有思维训练的课堂支撑起来的，我们在语文教学中必须选用适当的思维训练的“钥匙”，不断开启学生思维的门扉，培养学生的思维能力。只有这样，才能提高语文教学的效率，提升学生的语文能力。从这个角度看，徐老师这节课无疑是经典。